Mãe da Dandara, mulher negra nascida na periferia e sendo a primeira colocada no concurso para professor da área de Educação Física do IFCE nas cotas raciais. Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), professora permanente do Programa de Mestrado Profissional de Educação Física em Rede Nacional (PROEF) polo da Universidade Federal do Ceará (UFC) e professora colaboradora do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Desenvolve pesquisas e projetos sobre Educação Física e relações étnico-raciais, feminismos/gênero e significações sócio antropológicas, epistemológicas e filosóficas sobre o corpo.
RESEARCH, TEACHING, or OTHER INTERESTS
Education
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ACTIVE METHODOLOGIES: REPORT OF TEACHING PRACTICE USING THE PEER INSTRUCTION METHOD Arliene Stephanie Menezes Pereira, Antonio Júnior Alves Ribeiro Conexoes Ciencia E Tecnologia, 2023 As metodologias ativas vêm ganhando destaque nos processos de ensino-aprendizagem, pois buscam estabelecer uma relação entre os estudantes e o aprendizado, diferente das técnicas de ensino tradicionais, colocando os discentes no centro do processo e promovendo seu engajamento e participação ativa. A metodologia Peer Instruction, ganha destaque entre as metodologias ativas existentes, dada a sua dinâmica e adaptabilidade às disciplinas de diversas áreas. Este texto apresenta um relato de experiência da aplicação da metodologia Peer Instruction na disciplina de Mecânica dos Solos, do 1º ano do curso Técnico Integrado em Edificações do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará campus Juazeiro do Norte. Os resultados qualitativos e quantitativos evidenciaram que a aplicação da metodologia contribuiu para a melhoria e para a homogeneidade do aprendizado na disciplina, bem como para uma maior interação entre os estudantes, melhorando assim, o relacionamento da turma.
African and Indigenous games and activities: a pilot study on their legitimacy and complexity in Brazilian physical education teaching Arliene Stephanie Menezes Pereira, Luciana Venâncio Sport Education and Society, 2021 Although the teaching of African-Brazilian and Indigenous history and culture is mandatory in primary and secondary schools, there has been a lack of proper contextualizing in PETE programs [Corsino, L. N., & Conceição, W. L. (Eds.). (2016). Educação física escolar e relações étnico-raciais: Subsídios para a implementação das leis 10.639-03 e 11.645-08 [School physical education and ethnic-racial relations: Subsidies for the implementation of laws 10.639-03 and 11.645-08]. CRV, v. 11]. There is also a need to study how the recognition of African-Brazilian and Indigenous ethnic-racial issues in primary and secondary physical education is mandated by the law. The purpose of this research – framed as a pilot study – is to address the invisibility of African-Brazilian and Indigenous history and culture in schools. The objective is to analyze both the teachers’ knowledge and the law application in physical education classes concerning African and Indigenous games and activities. We have addressed the invisibility of Black and Indigenous people in Brazil, connections to the African diasporas and Indigenous cultures, ethnic-racial inequalities in physical education, and the African-Brazilian and Indigenous complexities as challenges for PETE. The research method is qualitatively oriented and descriptive. Data was generated from an online questionnaire responded to by physical education teachers who work in primary schools. Findings suggest that there is a lack of discussion on ethnic-racial issues in PETE or in permanent teacher education programs. Despite the law, there is a discrepancy in its application in Brazilian education. Physical education opens space to reflect upon the African-Brazilian and Indigenous cultures in the schools. Even teachers who do not teach ethnic-racial issues at their schools affirm the importance to teach. In conclusion, it is necessary to decolonize the curriculum, emphasizing the ethnic-racial complexity in PETE. Transform pedagogies and prompt the construction of new paths for social justice practices do require a more culturally diverse physical education curriculum.
Application of laws 10.639/03 and 11.645/08 in the lessons of physical education: diagnosis of the municipal network of Fortaleza/CE Arliene Stephanie Menezes Pereira, Daniel Pinto Gomes, Klertianny Teixeira do Carmo, Eduardo Vinicius Mota E. Silva Revista Brasileira De Ciencias do Esporte, 2019 O trabalho desenvolveu uma pesquisa por meio de questionários online com 55 professores de educação física da rede municipal de Fortaleza/CE, atuantes nas séries de 6° a 9° ano. Objetivou analisar o conhecimento e a aplicação das leis 10.639/03 e 11.645/08. Identificou‐se que a maioria dos professores não sabe do que tratam as leis. Mesmo que os docentes não tenham conhecimento, trabalham a temática étnica na escola e afirmam que o conteúdo faz parte da disciplina. Conclui‐se que é preciso remodelar as práticas pedagógicas, no que tange a temática, dar uma maior atenção à formação de professores para tal assunto, diante do desafio de construírem‐se caminhos para o ensino. The work developed a research through online questionnaires with 55 Physical Education teachers of the municipal network of Fortaleza/CE, acting in the grades 6 to 9. The objective was to analyze the knowledge and application of laws 10.639/03 and 11.645/08. It has been identified that most teachers do not know what the laws are about. Even teachers who are not aware of it, work on ethnic racial issues at school, and claim that content is part of the discipline. It is concluded that it is necessary to reshape the pedagogical practices, regarding the subject matter, giving greater attention to the training of teachers for this subject, facing the challenge of constructing new avenues for teaching. El trabajo incluyó una encuesta mediante cuestionarios online a 55 profesores de educación física de la red municipal de Fortaleza/CE, que dan clase a los cursos de 6.° a 9.° año. El objetivo fue analizar el conocimiento y la aplicación de las leyes 10.639/03 y 11.645/08. Se identificó que la mayoría de los profesores no sabe de qué tratan las leyes. Incluso los docentes que no tienen conocimiento trabajan la temática étnico‐racial en la escuela y afirman que el contenido forma parte de la disciplina. Se concluye que es necesario remodelar las prácticas pedagógicas en lo que se refiere a la temática y hacer mayor hincapié en la formación de profesores en ese tema ante el desafío de tender nuevas vías para la enseñanza.
